《索溪峪的野》精品教案精品多篇

[导语]《索溪峪的野》精品教案精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

一、课题的选定：

略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。

我们年级组的老师认为，略读课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。因此我们年级组决定把这次的教研课题定为高年级略读课文的教学，让大家一起来探讨下略读课文究竟应该怎样进行教学？为教师改进略读课文的教学提供借鉴，从而发挥略读课文教学在促进学生阅读能力的提高及个性发展过程中的独特作用。

二、略读课文教学应体现的基本理念：

通过我们集体备课研究，我们认为略读课文的教学应注意以下几点：

１．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。

所以，我们初步确定了略读课文的基本教学模式，即“自读——交流——积累（扩展）”。

三、教材分析：

《索溪峪的“野”》是第十一册六单元的一篇描写自然风光的略读课文。编者在第十一册六单元中安排了一个新的要求，即：在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，在学生学习了两篇精读课文《鸟的天堂》和《第一场雪》以后，安排了略读课文《索溪峪的“野”》，意在让学生能在精读课文掌握学习之法之后，运用其法，通过自主、合作、探究式的学习，在理解这篇课文的思想内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物的主要特点采用先概括叙述再具体描写的表达方法，并借助课文的准确、丰富、生动的语言描述，体会作者通过运用对比写法，运用排比、拟人、比喻等修辞手法，给我们具体描写了索溪峪天然野性的美，表达作者畅游其间无比愉快的心情。

四、教学设计：

《索溪峪的“野”》是一篇文质兼美的描写自然风光的文章，文章紧紧围绕题目展开叙述和描写，结构性强，全篇用一个“野”字概括出索溪峪的特点，然后分别从山野、水野、动物野、游人野等四个方面进行具体描述。每段也是先概括出特点，然后再具体描写山如何野，水如何野、动物如何野、游人如何野。在具体描写中用语丰富、准确，还运用了许多修辞手法等。针对本文在教材中所处的位置，根据课型特点，课文自身的内容特点，结合学生学习的实际，我确定出本课的

1、教学目标：

1）认识“赋、淑、撅、奥、涤”5个字。

2）正确、流利、有感情地朗读课文。

3）感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、祟尚纯真的思想感情。

4）领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的表达方法。

2、教学重点、难点：

体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

3、教学流程：

1）从课题导入新课

2）自主学习，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达之法

3）选段赏读，自主、合作、探究学习，体会作者心情，领悟表达之法

4）拓展

五、设计中的困惑：

在备课中，在处理如何理解课文思想内容的同时，体会领悟作者的表达方法，我不知道在教学中要不要把本课的表达方法：先概括叙述再具体描写的表达方法（这个概念）在教学中提出来，后来经过和同组老师研究，决定还是在教学的最后把这个概念提出来。

六、教学反思：

1、上完这节课后，我感觉这节课上得意犹未尽。这篇课文篇幅较长，语言优美，虽然在教学中，我已经放手让学生进行了充分的朗读来体会索溪峪的“野”，但这篇课文毕竟不是精读课文，不能做到面面俱到，只能选择一个重点段（山“野”）来进行重点欣赏，那么喜欢其他段的同学就没有得到充分的朗读欣赏。因此，上完这节课后，“长篇幅的略读课文如何在一节课内来完成？”是我们遇到的又一个难题。

2、“如何引导学生领悟文章的表达方法”是我上完这节课后思考的第二个问题。在教学设计中，我就遇到了这个问题，经过和同组老师研究后，制定了教学方案，但在实际操作中，效果却并不好，给人感觉出来得有点突兀。上完课后，我调整了教学思路，如果在学山“野”这段时，问学生，这段主要写什么？你是从课文哪句话知道的？这样学生就知道了这就是先概括叙述再具体描写的表达方法。这样可能比在课文最后提出要好一些。

教学目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

教学重、难点：

在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。

课前准备：

课件

教学过程：

一、创设情景，感受“野”

1、谈话导入

2、展示图片

3、读课题，抓题眼。

二、初读课文，把握“野”。

1、自由读

出示要求：

（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。

2、讨论交流。

三、重点探究，理解“野”

1、读第二自然段

思考：边读边想，段中从哪几个方面描写山“野”？

2、交流讨论

3、指导朗读

4、写法指导，句型训练。

操场真热闹呀，________________________。

四、学法延伸，领会“野”

1、自学水“野”、动物“野 ……此处隐藏6542个字……：野）

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？在写法上有何共同点？

A、指导学生齐读第二自然段，从中找出总括性的句子。

然后抽生回答。

（板书：山是野的）

提问：为什么说“山是野的”？作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美？请从文中找出原句。

抽生回答：天然的美，野性的美。

提问：课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美？

学生讨论后回答。教师概述后板书：是一种惊险的美；是一种磅礴的美；是一种随心所欲的美。

请同学们看板书，联系《桂林山水》想一想，这一段是按什么结构描写景物的？

生答。（“总——分”结构）

此外，作者还采用了哪些修辞手法赋予（解释：给予。）自然景物的人性美？

引导学生回答：拟人、排比。

B、抽生朗读第三自然段，请学生从中找出总括性的句子。

生答后板书：水是野的。

教师指导：作者也赋予水的灵性，把水写成了天真的野孩，大家以后朗读时，要读出水的“任性”（板书）。

提问：本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点？

生答。（同样是“总——分”结构）

教师指导：本段与第二段除结构相同外，同样采用拟人手法，用了排比句“一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、”尽情歌颂水的天然美、野性美。都是从静态角度表现索溪峪的“野”。（板书：静态美）

C、引导学生从第四自然段中找出总括性的句子（板书：野物更是“野”的）。

教师指导：我们在阅读时，要体会猴子的调皮，“、、、、、、在我们头上的树枝间跳来跳去、、、、、、一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来、、、、、、”，这些句子充分表现了猴子的肆无忌惮，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。

D、第五自然段如何表现游人的野性之美？（板书：游人也变野了）请从文中找出表现游人野性美的词语、句子。如：返朴归真（解释：去掉外饰，还其本质。）、嘻嘻哈哈、戴眼镜的姑娘、、、、、、；年过花甲的老叟（解释：年老的男人。）、、、、、、

第四、五段都是从动态角度表现索溪峪的美。（板书：动态美）

三）、讨论：我们学习了这篇文章，谈谈你对本文的感受。

提示：（a、热爱祖国美丽河山；b、不经人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚纯真，真心对待同学等。）

教师小结：作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道：索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀！作者让我们抛弃了人群的喧嚣，甩掉了尘世的烦恼，回归大自然了。

三、总结全文。

课文紧扣一个“野”字，贯穿一个“美”字，用“总——分——总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中，大胆借用本课先概括叙述，后具体描写的方法，以及拟人、排比的修辞手法，讲究用词，句式整齐，把景物的特点表现出来。

四、布置作业。

背诵自己喜欢的段落。

教学目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。

教学重点：

领悟作者抓住景物特点先概括表述，再具体描写的表达方法。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、谈话引入新课。

我们在前面学习了《桂林山水》，大家还记得作者用什么方法描写桂林的山山水水？

生答。

教师概述：《桂林山水》采用了先总述，后分述，再综合的写法，给我们展现了广西桂林的秀丽风光。

其实祖国山河的美景何止桂林一处！索溪峪就是吸天地之精华，不留雕琢痕迹的自然景点，它位于张家界风景区。让我们紧跟作者曹敬庄，一起去感受索溪峪的“野”。（板书课题：索溪峪的“野”）

二、自读指导。

一）请同学们阅读课文，自学生字、词语，并思考：

1、能用一个恰当词语说明你对索溪峪的整体感受吗？

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？

3、这几方面在写法上有何共同点？请以一、两例说明。

二）、学生讨论，然后回答问题。

1、你对索溪峪的整体感受是什么？

抽生回答。（野）

（板书：野）

2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”？在写法上有何共同点？

A、指导学生齐读第二自然段，从中找出总括性的句子。

然后抽生回答。

（板书：山是野的）

提问：为什么说“山是野的”？作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美？请从文中找出原句。

抽生回答：天然的美，野性的美。

提问：课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美？

学生讨论后回答。教师概述后板书：是一种惊险的美；是一种磅礴的美；是一种随心所欲的美。

请同学们看板书，联系《桂林山水》想一想，这一段是按什么结构描写景物的？

生答。（“总——分”结构）

此外，作者还采用了哪些修辞手法赋予（解释：给予。）自然景物的人性美？

引导学生回答：拟人、排比。

B、抽生朗读第三自然段，请学生从中找出总括性的句子。

生答后板书：水是野的。

教师指导：作者也赋予水的灵性，把水写成了天真的野孩，大家以后朗读时，要读出水的“任性”（板书）。

提问：本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点？

生答。（同样是“总——分”结构）

三）、讨论：我们学习了这篇文章，谈谈你对本文的感受。

提示：a、热爱祖国美丽河山；

b、不经人工雕琢的美才是自然美；

c、崇尚纯真，真心对待同学等。

教师小结：作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道：索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀！作者让我们抛弃了人群的喧嚣，甩掉了尘世的烦恼，回归大自然了。

三、总结全文。

课文紧扣一个“野”字，贯穿一个“美”字，用“总——分——总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中，大胆借用本课先概括叙述，后具体描写的方法，以及拟人、排比的修辞手法，讲究用词，句式整齐，把景物的特点表现出来。

四、布置作业。

背诵自己喜欢的段落。

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